随着我国特殊教育事业的蓬勃发展，我们的特教工作者在广泛的教学实践中开拓了一条弱智学校分组分层次的教学之路，就是将全班学生分成两个或三个小组，一组学生接受能力较快，反应能力较强；二组学生接受能力一般，反应能力一般，能完成基本的学习任务；三组学生接受能力较差，反应也较慢，需要重点辅导。他们虽然学习同一内容的教材，但在层次、要求等方面都不尽相同。我们知道，不管是弱智儿童，还是聋哑儿童，由于他们自身素质的好坏、社会环境的制约和家庭状况的严重差异，造成他们的学习能力、思维能力、社会适应能力的区别。这些聋童在聋校混编成一个班，无疑给学校的教学工作带来了极大的困难。为了更好、更快地完善教学结构、提高教学质量，早日把他们培养成为自食其力的劳动者，我们能否在聋校试行分组分层次的教学方法呢？笔者提出以下设想，与同行们探讨。

一、课内因材施教，加强分类指导

这一教学方法的实施，就给聋校的教师提出了很高的要求，不仅要认真地备教材，而且要正确地备学生。只有这样，才能对全班学生实行同一教材内容，分层次要求，分类指导的教学活动，让不同类别的学生在可接受的范围内学习，真正做到就其条件、施其于教、促其发展、力求有所得。显然，这一教学活动的进行，会给课堂的组织教学带来一定的困难。首先在教学内容与要求上，他们既要学习同一内容，但又不能达到同一目的。有些教材内容二组学生可能“听”不懂，三组学生甚至学不进，怎么办？我们就应“对症下药”，分类指导，提出不同的要求，容易接受的基础知识，要求学生都要掌握；内容复杂、有一定难度的知识，我们要求一组掌握，二组“听”懂，三组学生可以不学。

例如，语文课上复习生字词这一环节，在全班学生会读、能认的基础上可对一组学生不仅设计看口形找字块的游戏，而且可以设计“一字开花”的组词游戏；对二组学生设计将偏旁部首和独体字选出来，拼成新学的字；对三组学生设计看词找字块的游戏。

再如，学习长方形的周长计算时，这种类型的题目经二十分钟的讲授后，一组学生基本能独立完成布置的练习题，这时教师就应走到二、三组学生中，用演示、操作等教学方法，把该类型题的分析方法从形象直观到抽象理解，再进行详细的讲解，直到他们“听”懂为止。课堂提问时，一组学生发言踊跃，教师应该向他们提出较难的问题，这样既能满足他们的求知欲，又能调动他们的学习积极性；二、三组学生自卑心理严重，教师应对他们提出较简单的问题，当他们回答正确时，就及时地给予物质奖励或鼓掌表扬，树立和增强他们的自信心。作业布置上，一组学生量大题难，二、三组学生则根据学习的掌握情况，减少作业量，降低题目的难度。这样既不让一组学生感到“吃不饱”，又不让二、三组学生感到“吃不了”，可能也会取得较好的课堂教学效果。

二、课外因人而异，重视个别辅导

分层次的要求不仅体现在课堂教学中，还应体现在课外辅导上，它既能弥补课堂教学的不足，又是课堂教学的延续。对一组学生在掌握知识的基础上，给他们辅导一些具有启发性的题目来开发他们的智力，培养他们的能力；对二、三组学生则需投入更大的精力和花费更多的时间去给予个别辅导，使他们学有所获，获有所用。

三、分层次进行成绩考核

由于三个小组学生平时教材教法、辅导都是分层次要求的，那么我们特教工作者在对他们进行考核时就应设计两种类型的考核试卷，让一组学生做难度大的试题，二、三组学生在不降低大纲要求的基础上，设计一些内容简单、难度小的试题。如一年级语文试卷上A、B类内容：A──看口形写汉字并注拼音，B──看拼音写汉字、A组词，B抄词等。一年级数学试卷A、B类内容：A“20以内数的加减法及简单的文字题计算”，B“20以内的数字比大小、填数字、看图列式”等。这同一教材不同层次的测试，既可以让教师了解学生对知识的掌握情况，又有利于消除学生因考试分数悬殊而产生的心理压力，还有利于激发学生的学习兴趣。调动学生学习的主动性和积极性。

聋校的现实情况证明，分组分层次的教学方法在整个聋校的教学活动中势在必行，笔者提出的以上设想，是否能真正付诸实施，能否创出具有聋校特色的分组分层次的教学新路子，还有待于是特教工作者们共同地去探索，大胆地去开拓！