手势是用手作出的动作，可能有意义，可能没有意义。手语是人们在聋人环境中使用手的手形、移动、位置、手掌朝向，并配合面部表情和身体姿态，按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。而我们平时把手势与手语混为一谈，但是，手势和手语是有区别的，手势是不需要专门学习的，而手语则不同，它是需要专门学习的，用来在聋人环境中交际的工具。语言训练的目的是提高聋儿的语言表达能力，养成用口语表达的习惯，使部分康复效果比较好的聋儿可以用口语和人正常沟通。这样来看，手势和手语与语言训练似乎是风马牛不相及的事情。甚至有人认为手势和手语是语言训练的高压线。有位英国的语言训练专家这样说："不论这个聋孩子听力损失多严重，只要给他配戴合适的助听器，在没有手语的环境中，我就可以教会他使用口语和大家交流"。好像手势和手语是聋孩子语言训练不成功的罪魁祸首。现在我们大多的语言训练工作者也持这样的看法。但有语训工作者发现只要合理的使用手势和手语，对聋儿听力语言康复训是有所帮助的。

1 自然手势——大胆使用

自然手势是聋人手语的基础。比如：招招手表示“来”：摆摆手表示"再见"；竖起大拇指表示"好"；小指朝下表示"不好"等等。这些手势，不需要学习，所有人都看得懂，看得明白。难道有哪位健听者敢说自己从来没有使用过自然手势吗？我们语言训练的目的就是和人沟通，既然这些手势大家都明白，为什么要限制使用呢？研究者认为，不仅不要限制，而且要鼓励使用。当然，我们不要忘了我们语言训练的最终目的是发展口语能力，因而在使用自然手势的时候要结合口语。比如，叫某个同学过来，就可以对他一边招手一边说"来来来"。这样孩子既明白了你的意思，又学会了"来"的发音。

使用自然手势经常犯的一个错误就是使用了自然手势，但不说话了，好像手势取代了口语。我们不仅自己不要犯这样的错误，更要注意让聋孩子也不要犯这样的错，不然就违背了我们使用自然手势的初衷。

2 常见手势——适可而止

常见手势，是指大家经常看到的，健听人也使用的手势，只是和《中国手语》规定的标准手语相比，使用得不太标准罢了。比如：把手放在嘴边，往口的方向做吃饭状，表示"吃饭"；把手作成杯状，往口里做倒水的样子，表示"喝水"等等。这些手势大家看了都明白，《中国手语》也收录了这样的词语，只是更加规范化了。对于这些手势，我们应该在需要的时候使用，学生一旦掌握了这些手势表示的口语，最好就不要用了。也就是说，使用这些手势作为辅助教学手段。比如，在开始教孩子"吃饭"这个词时，可以加上"把手放在嘴边，往口的方向做吃饭状"这个手势，告诉孩子这就是吃饭，使孩子可以达到音、义的统一，另外也动用了多种感官参与学习，孩子们容易记住。

使用常见手势我们经常犯的错误就是对常见手势产生了依赖心理，即使孩子们已经掌握了这种手势表示的口语，依然不能取消手势的协助。我们老师要有目的的先依靠手势学习口语，再逐步取消手势的帮助，做到依靠但不依赖手势。

3 歧义手势——最好不用

歧义手势，指社会上很多人使用一种手势，表示一个特定的意义，《中国手语》也收录了和这个手势相近或相同的手语，表示另外一个意义，而且非专业人员是很难区分这两种手势有什么不同（或者本来就是同一个手势）。这样的一组手势就可以称为歧义手势。比如，我们经常见到有人把拇指、食指、中指三个手指在一起互相挪动，表示"钱"，这个大家都明白；但《中国手语》中"没有"的手势和这个动作差不多：一手拇指、食指、中指挪动，连续几次。对于这样的词语，我们尽量不要使用。因为我们不能保证我们语言训练的成功率是百分之百的，而且大多数连百分之三十都达不到。也就是说大部分的孩子虽然经过了语言训练，但最终还是要去聋校接受教育。如果我们使用这些歧义手势，以后孩子们到聋校后就会经常错误理解老师的意图，影响孩子们以后的学习和生活。

4 专业（生僻）手语——禁止使用

专业（生僻）手语，包括地名，比如亚洲、欧洲、中国、日本等；某些行业的专用词汇，比如法律、判刑、宣判等等。这些词语在日常生活中很少看到，非专业人士即使见了也不知道表示什么意思，这些手语我们在语言训练的时候不要使用。比如我们在教"亚洲"这个词语时，孩子们不熟悉这个发音，也不懂得这个手语，我们没有必要再告诉孩子们手语了，直接教口语就可以了。因为让孩子们同时接受两个新的事物，孩子们会感到很困难，更何况手语并不是我们语言训练的最终目的。

综上所述，手势和手语不是语言训练的高压线，我们要合理利用，让手势和手语为我们的语言训练服务。